El 20 del 12 e 2o07, la Comisión dirigió una Comunicación al Parlamento Europea sobre «Una aproximación europea a la alfabetización mediáica en un entorno digital». Allí se lanzaron las grandes líneas de lo que debería ser la tarea de a comisión y los estados miembros en esta materia a corto plazo. se fijó un concepto preciso de alfabetización mediática y se fijó la obligación d elos estados de promover el conocimiento sobre los medios en cada uno de sus respectivos países. Fue el primer paso a una serie de iniciativas que vendrían después.
Hace tan sólo una semanas, la eurodiputada Marianne Miko presentaba un informe sobre Informe del parlamento europeo sobre concentración y pluralismo de los medios de comunicación en la Unión Europa-2007/2253 INI-. En él se recomendadaba (art. 10). «que se incluya el conocimiento de los medios de comunicación entre las 9 competencias básicas de formación», y además, «apoya el desarrollo de un núcleo curricular europeoen materia de medios de comunicación». Esto es, de hecho colocar el conocimiento sobre los medios en el núcleo del sistema educativo y proponer una tarea ambiciosa, constiuir un currículum mediático europeo. En esa línea recomendadba algo muy concreto pero muy significativo: » Anima a revelar la propiedad de los soportes de los medios de comunicación para ayudar a comprender los objetivos y los antecedentes de quien los publica». En conjunto se trata de propuestas de importancia legislativa notable, aunqu se trate sólo de una Comunicación, pero de indiscutible alcance.
Ahora es otra diputada, Christa Prets, la que en otra Comunicación al parlamento: Commission Communication ‘Media Literacy in a Digital World’ reclama que los estados miembros de la Unión Europea deben prestar atención sistemática al desarrollo de la alfabetización mediática:
- Art. 12. Maintains that media education should be an element of formal education to which all children should have access and which should form part and parcel of the curriculum at every stage of schooling;
- Art. 13. Recommends that media education should, as far as possible, be geared to practical work and linked to economic, political, literary, social, artistic, and IT-related subjects, and suggests that the way forward lies in an interdisciplinary approach combined with out-of-school projects;
- Art. 14. Calls on the Commission, when, as announced, it lays down the media literacy indicators, to take into account both the quality of school tuition and teacher training in this field;
- Art. 15. Maintains that school facilities need to be substantially improved so as to enable all schoolchildren to have access to computers, the Internet, and the necessary instruction;
- Art. 16. Maintains that media education is a matter of particular importance in special schools, given that, when people have disabilities, the media can often do a great deal to overcome obstacles to communication;
- Art. 17. Recommends that compulsory media education modules be incorporated into teacher training for all school levels, so as to enable the subject to be taught intensively;
- Art. 18. Calls for media literacy to feature more prominently in EU support programmes, especially Comenius, eTwinning, and Grundtvig;
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